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以学生为中心 小班教学改革谱新章
三亚学院教务处 | 2017-04-19 10:28:25 | 阅读:215

    我校自20153月实施小班教学试点改革,将以学生为中心教育理念融入教学,截止本学期,共有45门课程纳入改革之列,小班教学的改革成效彰显在效地提高学生积极参与、主动学习的热情和兴趣;反作用于教师教学,要求和鼓励教师更多地参与到本学科人才的培养中去。纵观这些课程改革中的点滴,细心之人不难发现,我们的教师创造性的把教育热情和创新思维融入其中,我们摘录一二,与大家分享。
 
一、小班课堂形式翻新 实施方式灵活  

  《景区服务与管理》是小班教学改革的课程之一,侧重实践、倡导创新、标榜角色融入是本门课程改革的重点。为了给小班教学课堂更加有趣、有料,主讲教师庄岩充分根据班级人数、学科特点、学生实际情况调整教学组织形式,进行课程方案设计,引入情景剧演出模式完成课堂教学内容的引导式学习。

 

小班教学组图一


   首先,通过剧本编撰模块划定小组任务派分情景剧录制后期剪辑教材出版等流程,完成小班教学的课堂内容翻转讲授,激发学生自主学习的兴趣。具体操作步骤是把全班学生分成八个小组,每个小组负责一个模块的情景剧展示,让学生通过剧本的编撰、各小组各版块的内容交流与挑刺、汇报演出等环节,真正的将课本知识消化、融入,突出成效导向作用。在教学过程中,教师和学生都坦言,这种形式有效地促进师生交流,促使师生共同思考、共同学习。教师在与学生共同探讨的过程中受到启发,进而深化自己的教学改革与研究。

 


小班教学组图二

    其次,慕课教学理念被激发,移动课堂天时地利。《景区服务与管理》这门课程的小班教学课堂一度被搬到三亚千古情景区,在景区中已经被分好小组的学生,带着任务和目标寻找自己编写的剧本中所需要的场景,小组成员的剧本根据课堂中不同模块的知识点编写,教师则结合实地景区情况,指导修改完善剧本。学生们通过现场考察,教师通过实地指导,双方都努力找到最符合剧本的拍摄地点和背景,力求使拍摄的进度和质量能够同步达到最好的效果。在实践中的汲取到的知识是深刻的,学生们通过现场考察,会萌发出更具跳跃性和创新性的想法,使其剧本更加完善,呈现出更丰富的作品,作品搬上银幕和网站后,慕课课堂试点教学模式就会呈现雏形,这就是本门课程小班教学改革的初心所在。

 

小班教学组图三


小班教学组图四

小班教学组图五

小班教学组图六

  

小班教学组图七  

   最后,小班教学改革需要更多有益尝试和学校的支持。从课程方案的设计到移动课堂的选择,每一步创新的尝试都需要学校教学主管部门和学院领导的支持和政策倡导。为了使改革得到顺利而有效的开展,学院领导带领教师大胆实践,多次组织相关教师和领导召开专题会议,并最终确立了具有可行性的实施方案。本学期,学院把小班化培训纳入了学院专题培训的推进表中,学院院长亲自带头对全体教师进行了观念和理论上的培训,会后推荐老师们利用业余时间上相关网站研读相关知识。 
 
  
二、SPOC平台、MOOC资源 小班教学促混改
  
《电路基础》小班教学改革本着以学生为中心的教育理念,按照设定的改革目标,在吸收清华大学和贵州理工学院教学改革经验的基础上,针对三亚学院学生的层次和能力,改革了原有的传统讲授式的教学模式,采用线上课堂自学+线下课堂讨论的混合式教学模式,利用优质的MOOC资源和配套的引导学生学习的导学资源,使学生利用线上课堂进行知识的学习、梳理、练习和讨论,并带着问题和疑惑来线下课堂与生师开展进一步的交流和讨论,通过教师指导性的自学和讨论,使学生真正参与到知识学习的过程中来,并作为学习过程的中心发挥着重要的角色。SC教育理念的教学方式如图所示,其中教师是指路者,学生才是真正在风雨中摸索前行的行者。

                                       图八 SC教育理念的教学方式

    《电路基础》课程实施阶段也坚持以学生为中心,在课程设置的各个步骤加强对学生的关注。1.课前指导性的学习。在线下课堂前将需要讨论的教学内容所对应的导学资源发给学生,要求学生在按照导学资源的要求学习MOOC资源,进行线上练习,参与平台讨论,完成导学资源的任务。2.课上引导性的讨论。线下课堂上教师根据导学资源内容抽查每组学生完成情况,同时检验学生线上学习的真实性,并根据前期对学生掌握知识点情况的了解,结合导学资源有针对性的开展相关问题的讨论及习题练习,并要求每组都要进行讨论结果的阐述及习题的解答。3.课后归纳性的总结。线下课堂后要求学生完成SPOC平台中的每周作业,同时根据MOOC资源、导学资源和线下课堂讨论的内容总结每次课的笔记,每一知识模块需要梳理知识体系。通过SPOC平台和线下课堂教学,使学生真正完成了了解思考理解解惑掌握的学习过程,得出符合自己理解方式的总结笔记。4.虚实结合的实验环节。重视理论与实践的结合,重视实践教学中虚实的结合,学校建设了虚拟仿真实验教学平台,学生通过平台中的资源和实验指导书预习实验原理、内容、仪器使用方法等,通过平台的预习测验后再进实验室开展真实的实验。5.过程化、全覆盖的评价。改革原有的平时成绩30%+考试成绩70%”考核方式,突出考核方式的过程化、全覆盖。通过考核方式的改革,将学生理解的课程整体学习任务按类型、分阶段进行分解,使学生可以更好地克服对学习的畏惧,同时也使学生所有的努力都能得到反馈,激发学习积极性和主动性。如图九

                                    图九 《电路基础》评价体系


    《电路基础》这门课程的小班教学改革使学生基本掌握了自主学习的方法;学生的学习习惯得到了较好地培,学习热情得到较大的提升,相比较常规班,改革班的大部分学生能够坚持每天进行学习,并且可以较长时间的保持;生生之间、生师之间的交流更加顺畅;学生的学习效果有了一定的提高,从分析的数据可以看出,相比较常规班,改革班的高分段学生人数有了一定的提升,并且在低分段上人数大大缩减。通过教学改革,使原本学习较为困难学生的学习效果得到较大的提升,同时也使原本学习较好学生的学习效果有了进一步的提升。

三、小班教学改革  持续发力任重道远

   一种全新的教学模式,是通过对教学方法、教育技术、教学策略以及教学评估等环节的改革最后被融入和接纳的。“以学生为中心”理念下的小班化教学改革为全面实现“愉快学习、自主成长”创造了良好的外部环境,张扬学生的个性,发挥学生的主体作用,培养学生自主、合作、学习的能力,促进学生的全面发展和提高是我们课堂教学改革的题中之意。我校小班教学已经取得了一些改革成效,但还是存在覆盖面窄、改革细化程度不够、改革成效有限的现状。根据现状,我们广泛征询小班教学改革实施以来师生的建议和意见,将在下一步侧重以下方面展开: 1. 实施“大 + 小”模式。推行大班授课、小班讨论的教学模式。教师可以结合课程特点,分层分阶段推进课堂教学。比如,教师可以依据教学大纲要求,集中资源开展“大班教学”。“大班教学”的主要内容集中在对学科基础知识的教学和前沿开放性问题的讨论。接着,以“小班讨论”的形式作为“大班教学”的补充,教师根据学生的实际需要,为其提供个性化的辅导与帮助。  2.构建青年教师助教体系。积极选拔和培养一批新进校的青年教师作为主讲教师的助手,由主讲教师分配任务,青年教师作为助教承担部分上课任务、课后批改作业、参与教学研讨等,以解决高校推行小班化教学过程中存在的师资力量不足的问题,同时还有助于提高青年教师的教学能力,无疑是一种良性的教学培养模式。 3.强化对教师教学能力的培训。教师教学能力的高低和业务素质的优劣直接影响小班化教学的效果。因此,有必要强化对教师教学能力的培训,提升他们的业务素质和能力,帮助他们应对小班化教学可能带来的诸多问题和挑战。

  小班化教学模式改革的实施过程中,我们看到了其对教育教学效果具有巨大的促进作用。体现了“以学生发展为本”的教育理念,在这条教学改革的路上,我们必将按照学校十三五规划的总体要求扎实推进,持续发力,不断前行。

 

 

 

 

 

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