《产品形态设》是工业设计专业的核心课程涉及美学、材料学、机械工程、人机工程学、市场营销学、消费行为学以及心理学等诸多学科学生学习时需要考虑功能、形式美、结构与工艺、消费与市场等诸多因素拿到一个命题展开设计时往往有处处旨可行，但处处有限制”的感觉。在课程教学中教师的教学形式与方法也是种类繁多:有的只是介绍形态设计的要求和原则等大道理就进行命题设计;有的教师以项目驱动法的方式激发学习兴趣锻炼队伍、有的尝试进行更加广泛的综合造型训练，以形式美的规律为纲领进行多种材料、方式、目的的探索万工南大学则将形态课程教学进行了有益的拆分训练。就如何上好《产品形态设计》这门课，我在近几年的教学实践中对内容的设置和教学有些许的感悟。

　　一、教学内容和教学设置

　　《产品形态设计》课程的核心目标是什么?一直以来产品形态

　　存在“唯美派”和“功能派”两大阵营。在应用型人才培养体系中每门课程应该建立起核心的知识体系，对产品而言功能是第一位的，但就《产品形态设计》课程而言造型(产品形态)能力的学习是第一位，的兼顾认知、心理、材料、功能等综合性问题始终是第二位的。教师和学生主要的时间和精力都应该围绕产品造型能力的提升而展开，当然也需要贯穿其它相关能力的学习，比如审美能力、逻辑思维能力等。

　　考虑到课程间的衔接我将造型能力的知识体系按照多看、多想、多实践+反思”的指导性原则内化到各专题训练中站在学生最近发展区”的角度切入知识点，同时考虑训练内容的层次与梯度实现训练形式从二维到三维从具象到抽象再到具象从形式训练到综合训练的完整过程且专设了认知分析和审美的模块。

　　鉴于专业特点，训练以几何体的抽象训练为基础，以情感性练习

　　为进阶，以仿生设计为高级练习最后的综合性训练兼顾功能、材料等多种因素。

　　二、教学方法与教学形式

　　每个有教育理想的教师都希望学生喜欢自己的教学方式并且从中得到有效的提升然而现实往往差强人意，问题出在哪里?以往自己思考的是将课程体系梳理清楚、阶段性内容设置完备、评判标准规划好尽量做到公平、公正。通过在近几年的教学探索和实践中对教育本质的思考逐渐悟出:教学应回归学生课程教学，不应是浅层的凸目标、走过程”而应更多注重课程过程细节的融合。只有将教学过程做精、做细、做活才能实现真正的融合”学生才能深度学习。

　　1、赏析

　　注重“赏”更要注重“析”。很多教师由于前期准备不足和不清楚如何分析在赏析教学时往往只是罗列图片许多经典作品也一笔带过学生也就跟着不了了之，自然谈不上注意、思考和消化吸收。美国美术理论家费德曼提出了一套美术欣赏教学程序猫述(学生用简单词汇描述作品给了自己什么感觉)—分析(作品如何使你产生这种感觉的?研究画面上的点线、面、色、肌理等美术语言的处理以及形式美的规律的运用手法)—解释(作者想表达的思想和情感是什么乃—判断(依据学生的认知来判断作品的得失、价值)。通过由表及里的分析和判断从作品中挖掘造型元素的运用手法和深层次的思想和情感的表达。

　　赏析教学中教师需要清楚欣赏和分析作品的方法然后通过有意识的引导、制造问题与悬念就可以激发素材资料的价值将赏析过程演变为重要的学习过程。

　　2.“讲”的艺术

　　教师的“讲”是为了学生更好的“学”。如何让教师的讲高效

　　且有价值需要相当的艺术除了幽默的语言与富有情感、韵律和张力的声音外讲的方式、川页序、传播的有效性以及围绕谁”来讲都至关重要。以往我的讲”多是平铺直叙式缺少对传播有效性的考虑眉似信息量很大最后学生不知所云这就是无效的教学。慢慢搞清楚以学生为本位的课堂应该是什么样的状况后我才发现从课堂导入开始教师的语言艺术就贯穿了课堂的始终。在导入阶段需要做适当的引导激发学生充当发现者、探索者”的热忱，接着让学生熟悉接下来的目标与任务。讲述中最好将知识群拆分为一个个知识单元最好将单个知识点讲透彻、讲精彩讲的浅显易懂。讲课非常重要的就是对节奏的控制扮堂课45分钟，根据卡耐基的研究成年人的注意以巧分钟为一个单元所以一开始不要安排重要的内容河以安排简单的内容作为铺垫接着引入重要内容完了之后常常穿插一些故事、案例、讨论池可以变换音量、

　　颠倒内容的先后顺序以及运用身体姿势来改变教学形式。说到“讲”的有效性，发射一反馈一发射一反馈……是检测教学有效性的重要手段。信息发送后注意学生的反馈信息加果学生懂了就可以继续传输信息如果学生反应出疑惑或认知理解困难时就不要急于传播新的知识。怎么判断学生是否懂了?最简单的方式就是设问。常用启发式提问来推动学生进一步的学习和思考。另外“讲”的艺术中还有两点即互动式教学”和倾听的艺术”也是非常重要的。

　　要讲”的有艺术首先需要更新和转变教学理念—以学习者为本其次需要丰富的知识与授课技巧能根据学生的具体情况做教学调整。

　　3.训练

　　造型能力的培养不是一蹦而就的需要科学的训练体系。鉴于专业特点我将知识体系内化到专题训练中。以几何体的抽象训练为主，以情绪的训练为进阶到仿生兼顾结构、功能以及材料。可依据具体情况选训练相应的模块。训练的节奏安排上先是自由的、简单的而后逐步加大难度综合考量。

　　训练形式上虚一实”结合(虚拟项目实际项目或参赛)，以个人造型训练为主团队合作为辅必要时可以就1个限定性项目进行多角度的探索与尝试基础性训练单纯化生要从形式美感上进行考量河不涉足功能及其它因素;n阶训练时需要综合考虑各方面限制因素河以多进行限定性形体训练，比如限制元素、限制部件数、限定体量感等。整个训练最好以手绘草图来进行设计交流，避免一开始就使用计算机建模陷入机器、技术的漩涡而妨碍设计的发生发展。

　　4、评价

　　评价分自评、互评和教师点评。自评最好说明设计的出发点、原型提取的元素对元素的运用方法优势与劣势互评最好说明形态的情感语意构成运用是否恰当始自己的感受是什么?对功能、材料和结构兼顾性是否合宜?而教师的点评可以综合各方面展开多以鼓励为主.帮助学生挖掘和发现形体中做的好的地方及时指出存在的不足。

　　三、总结

　　要培养学生良好的产品造型能力需要教师在宏观上看清方向、把握核心台理规划训练内容微观上注重课程教学细节池需要亦师亦友的状态将形态设计中的思维之美”与艺术之美”做潜移默化的传授。这需要不断的教学实践更需要教师的一片真心。

作者：　艺术学院 侯明明